Glossaire des principaux choix linguistiques dans le cadre de l'enseignement en tant que leadership collectif

 

« L’enseignement en tant que leadership collectif » est le nom que nous avons choisi de donner aux tendances mondiales qui se dégagent des études collectives que nous avons menées sur les classes qui semblent préparer les élèves à s’épanouir dans le monde difficile dont ils sont en train d’hériter, et à l’améliorer.

Nous avons parfois eu du mal à trouver le mot, l’expression ou la métaphore juste pour décrire ce que nos milliers de co-créateurs ont observé et ressenti dans ces classes. D’une certaine manière, cela ne devrait pas nous étonner, car au-delà d’essayer de décrire les échanges humains hautement complexes de l’enseignement et de l’apprentissage, nous voulons montrer que la façon d’être, de savoir et d’agir dans ces classes est très différente de ce que beaucoup d’entre nous ont pu observer et connaître précédemment.

Les choix linguistiques ont constitué, et resteront, un élément complexe de notre partage et de notre apprentissage.

Pour tenter de retranscrire le véritable esprit de ces classes, nous avons parfois employé délibérément certains mots et expressions de manière quelque peu inhabituelle, car :

 

  1. un langage plus conventionnel ne rend tout simplement pas justice aux connaissances ou aux innovations que nous partageons ;
  2. nous espérons inciter les autres, tout comme nous-mêmes, à réfléchir aux concepts qui se cachent derrière les mots.

À savoir que tous ces efforts faits pour trouver des mots et des expressions qui traduisent l'esprit de notre apprentissage le sont dans plusieurs langues, pour faire en sorte que ces éclairages soient accessibles à l'ensemble de notre réseau.

All of this attention to finding words and phrases that capture the spirit of our learning, by the way, is playing out in multiple languages as we try to ensure these global insights are accessible across our network.

Accompagnement bienveillant

Cette expression, vulgarisée durant ces dix dernières années, fait référence au rôle de l'animateur/rice et à son devoir de créer des conditions propices à un apprentissage réel et authentique. Ce concept revêt une importance particulière dans l'enseignement en tant que leadership collectif, qui ne définit pas l'enseignant(e) comme la « source de connaissances » face à la classe, mais bien plus comme un(e) co-apprenant(e) qui encourage les élèves à apprendre ensemble.

Boucle d’apprentissage

Nous n'avons pas inventé cette expression, mais nous l'avons appliquée à notre processus d'externalisation dans le cadre des études sur les classes. Les « boucles d'apprentissage mondiales » désignent le nom que nous avons donné à nos mini-formations qui permettent à des personnes du monde entier d'effectuer des visites virtuelles de classes dans différents pays et d'indiquer quels sont, selon elles, les enseignements à en tirer. Le laboratoire d'apprentissage mondial a également collaboré avec de nombreuses organisations partenaires pour organiser ses propres « boucles d'apprentissage », qui permettent au personnel de se réunir pour tirer des leçons des classes les plus solides.

Capacité d’action

Vous avez peut-être visionné une vidéo dans laquelle l'un des fabuleux enseignants que nous avons observés (Guarav Singh) déclare « Je voulais que mes élèves aient le sentiment de pouvoir agir sur cette question, et en aient conscience. Que ce soit en leur for intérieur ou autour d'eux. Quoi que ce soit, ils peuvent agir sur cette question. ». C'est peut-être le meilleur moyen de définir ce que nous essayons de retranscrire à l'aide du terme « capacité d'action ». Ce terme désigne à nos yeux notre conviction et notre capacité (ou celles des élèves) à instaurer des changements en nous et dans le monde qui nous entoure.

Classes transformatrices

Les centaines, puis les milliers de personnes que nous avons amenées à effectuer des visites virtuelles de classes qui semblaient faire croître le leadership chez les élèves ont souvent décrit ces classes comme étant « transformatrices » pour les élèves. Elles semblent offrir aux élèves une trajectoire différente, leur permettant d'accomplir des progrès spectaculaires au niveau de leur bien-être, de leurs liens relationnels, de leur conscience, de leur capacité d'action et de leur maîtrise. Cette croissance transforme leurs parcours et les opportunités qui se présenteront à eux/elles. Nous employons donc parfois le terme « transformateur » pour résumer le genre d'impact qui fait des élèves des leaders d'un avenir meilleur pour eux-mêmes, leurs communautés et nous tous.

Désapprendre (désapprentissage)

Le désapprentissage n'est pas le contraire de l'apprentissage, mais plutôt une remise en question des raisonnements et des comportements établis. En grandissant, nous assimilons tous certaines hypothèses et certains raisonnements, qui peuvent constituer un obstacle lorsque nous essayons de faire évoluer les choses. Comme l'expliquent Jal Mehta et Sarah Fine : « La plupart des enseignant(e)s pratiquent le même enseignement que celui qu'ils/elles ont reçu. Le système intègre donc un mécanisme d'autoreproduction. » Le désapprentissage désigne le processus de découverte et de modification de nos convictions et mentalités sous-jacentes, de manière à créer une possibilité de transformation. Cela peut s'appliquer à nos convictions concernant l'éducation, nous-mêmes ou les autres. Par exemple, nos convictions quant à ce que les élèves peuvent et ne peuvent pas faire, quant à ce que notre rôle d'enseignant(e) doit inclure ou pas, ou quant aux qualités que possède ou non une communauté.

Faire croître les élèves/le leadership chez les élèves

Cette expression peut sembler un peu étrange, car cette notion de croissance s'applique en principe aux légumes ou aux fleurs, et non aux personnes. Nous avons choisi d'employer cette expression, car (a) nous cherchons une connotation plus active et plus significative que les concepts traditionnels de « développement » ou de « soutien », et (b) nous espérons inciter à réfléchir brièvement à la possibilité et au devoir que nous avons d'aider les élèves à se préparer à un avenir très différent de celui qui a façonné les modèles de classe traditionnels.

Faire des élèves des leaders d’un avenir meilleur/leadership des élèves

Teach For All a mis en place, il y a quelques années, un processus de réflexion collective tout au long de l'année amenant les élèves, les enseignant(e)s, les personnes œuvrant au développement des enseignant(e)s, les directeurs/rices, les chefs de communautés et les familles à se demander quels étaient les objectifs de notre réseau. L'une des thématiques qui est apparue clairement durant ces conversations concerne le monde changeant et difficile dont sont en train d'hériter les élèves d'aujourd'hui, ainsi que la nécessité que l'éducation les prépare à affronter et à améliorer cet avenir, pour eux comme pour les autres. L'expression « faire des élèves des leaders d'un avenir meilleur pour eux-mêmes, leurs communautés et nous tous » est le fruit de ces conversations mondiales.

Fructueux/se

Pour parler d'une classe qui réussit.

Maîtrise

Nous avons beaucoup tâtonné et débattu pour trouver un terme désignant l'apprentissage très rigoureux dont nos élèves ont besoin pour devenir des leaders d'un avenir meilleur. Nos élèves doivent non seulement connaître les formules mathématiques, mais savoir également quand les utiliser dans des contextes nouveaux. Ils et elles doivent non seulement savoir lire et écrire, mais aussi communiquer clairement auprès de divers publics. Nous avons opté pour le terme « maîtrise », qui connote davantage de sérieux que l'expression « réussite scolaire », tout en étant suffisamment familier à la plupart des gens. Nous employons ce terme pour décrire un apprentissage plus approfondi que ce que la plupart des modèles et systèmes d'éducation mettent en avant aujourd'hui.

Vision de la réussite des élèves dans son contexte

L'une des premières choses importantes que nous avons réalisées durant nos études collectives est que les enseignant(e)s qui font croître le leadership chez les élèves posent sans cesse la question suivante : « Quel est le but de l'éducation et qui décide ? ». Nous les voyons organiser et participer à des conversations à propos de ce but avec les élèves, les familles et les membres des communautés. C'est ce que nous entendons par « vision de la réussite des élèves dans son contexte » : une image de ce à quoi tend l'éducation, bâtie collectivement sur la base d'éclairages locaux.

“GROW STUDENTS” 

For some of us, the phrase “grow students” sounds a little odd.  Usually “grow” would apply to vegetables or flowers, not people.  We have chosen to say “grow students as leaders” because (a) we are looking for something more active and meaningful than traditional concepts of “develop” or “support” and (b) we are hoping to inspire a brief pause to think about the opportunity and responsibility we have to help students be prepared for a very different future than the one that shaped conventional classroom models.

“LEADERS OF A BETTER FUTURE”/”STUDENT LEADERSHIP”

Some years ago, Teach For All hosted a collective, year-long reflection process among students, teachers, teacher developers, CEOs, community leaders, and families about the aims of our network. One clear theme in those conversations was the changing and challenging world today’s students are inheriting, and the need for education to prepare them to face and improve that future for themselves and others. The phrase “leaders of a better future for themselves, their communities, and all of us” emerged from those global conversations.

“TRANSFORMATIVE CLASSROOM”

When we have hosted hundreds and then thousands of people to virtually visit classrooms where students seemed to be growing as leaders, we would often hear these classrooms described as “transformative” for students.  Students seem to be on a different trajectory because of these classrooms.  They seem to be making dramatic progress in their wellbeing, connectedness, awareness, agency, and mastery. That growth is transforming their paths and opportunities going forward.  So, sometimes we use “transformative” as shorthand for the kind of impact that develops students as leaders of a better future for themselves, their communities, and all of us.

“MASTERY”

We have struggled with and debated what to call the meaningfully rigorous learning that we know our students need to become leaders of a better future.  Our students need to not only know mathematical formulas but also when to use them in new contexts. Our students need to not only know how to read and write but also how to communicate clearly to diverse audiences. We settled on “mastery” because it carries more gravitas than “academic achievement” but is also a familiar enough term for most people. When we use the word “mastery” we mean to signal deeper learning than most education models and systems emphasize today.

“CONTEXTUALIZED VISION OF STUDENT SUCCESS”

One of the first “a-ha” realizations from our collective studies was that teachers who grow students as leaders are constantly asking “What is the purpose of education and who decides?” We see them joining and hosting conversations with students, families, and community members about purpose. This is what we mean by “contextualized vision of student success”—a locally informed, collectively evolved picture of what education is aiming for.

“HOLDING SPACE”

Popularized in the last decade, this phrase refers to a facilitator’s role and responsibility to create conditions that allow for genuine and authentic learning.  This concept becomes especially important in TACL where we are moving away from defining the teacher as the “source of knowledge” at the front of the classroom, and much more as a co-learner with students who are fostering a classroom culture where students learn together. Explore a case study here.

“LEARNING LOOP”

We did invent this phrase but have applied it to our process of crowd-sourcing studies of classrooms. “Global Learning Loops” is what we have called the mini-courses we host in which people from around the world virtually visit classrooms in different countries and share what they think can be learned from them. The Global Learning Lab has also worked with many partner organizations to host their own “learning loops” where staff come together to learn from their strongest classrooms.

“AGENCY”

You may have seen a video where one of the amazing teachers we have studied (Guarav Singh) says, “I wanted my students to know and feel that they could do something about it. Whatever it is. Inside themselves. Around them. Whatever it is, they can do something about it.” That might be the best way to define what we are trying to capture with the word “agency.”  By agency, we mean students' (or our own) conviction and ability to make changes in themselves and the world around them.

“UNLEARNING”

Unlearning is not opposed to learning, instead it is a challenge to fixed ways of thinking and behaving. As we grow up, all of us internalize certain assumptions and ways of thinking. This can be an obstacle when we are trying to change the status quo. As Jal Mehta and Sarah Fine point out: “Most teachers teach as they were taught, so the system has a built-in mechanism for its own reproduction.” Unlearning is the process of uncovering and shifting our underlying beliefs and mindsets, in ways that open up the possibility for transformation. This might apply to our beliefs about education, about ourselves, or about other people. For example, our beliefs about what students can and cannot do; what our role as a teacher should and should not include; or what qualities a community does or does not have.